學(xué)生心理健康是中央重視、群眾關(guān)注的一件大事，習(xí)近平總書(shū)記多次作出重要批示，黨的十九大、二十大均作出了部署要求。教育部召開(kāi)全國(guó)學(xué)生心理健康工作咨詢委員會(huì)第一次全體會(huì)議，對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)落實(shí)好中央要求、貫徹好去年4月印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》具有重要意義。

　　影響學(xué)生心理健康的因素很多，做好學(xué)生心理健康工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。從全國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、大學(xué)相關(guān)研究與調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)大中小學(xué)生心理健康水平總體良好。但是，學(xué)生在抑郁、焦慮、學(xué)業(yè)倦怠、網(wǎng)絡(luò)成癮、自傷行為等方面的比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，學(xué)生心理健康問(wèn)題高發(fā)、多發(fā)、低齡化的態(tài)勢(shì)尚未根本扭轉(zhuǎn)。雖然近年來(lái)各級(jí)黨委、政府更加重視學(xué)生心理健康工作，但工作中還存在方法不科學(xué)、專業(yè)度不夠、人員不足等問(wèn)題短板，影響了心理健康工作的實(shí)際成效。

　　就當(dāng)前的學(xué)校教育而言，在預(yù)防、識(shí)別和早期干預(yù)學(xué)生心理健康問(wèn)題等方面仍然存在許多突出問(wèn)題：一是教師的心理健康教育意識(shí)和專業(yè)能力不足。如有些教師只關(guān)注學(xué)科教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生心理基本需求的理解，缺少在課堂教學(xué)、班級(jí)管理中開(kāi)展心理健康教育的策略，缺少對(duì)有心理問(wèn)題學(xué)生的恰當(dāng)關(guān)注和支持。二是在學(xué)生心理行為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、識(shí)別和早期干預(yù)方面缺少科學(xué)研究的專業(yè)支持?，F(xiàn)行的監(jiān)測(cè)工具、監(jiān)測(cè)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)、結(jié)果應(yīng)用等還沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)有效的干預(yù)方法、干預(yù)技術(shù)的了解和掌握。三是心理健康教師的專業(yè)性不足。心理健康教師是提升學(xué)生心理健康的關(guān)鍵力量，其專業(yè)水平也極大影響學(xué)校心理健康工作的專業(yè)水平。相關(guān)調(diào)研結(jié)果表明，“心理教師專業(yè)訓(xùn)練不足”（57.4%）和“缺乏專業(yè)心理教師”（53.7%）是困擾心理健康工作的兩個(gè)普遍問(wèn)題。四是師范院校培養(yǎng)適應(yīng)心理健康工作新要求的心理教師的能力還不足。目前，各師范高校培養(yǎng)出的大中小學(xué)心理健康教師，無(wú)論在數(shù)量和質(zhì)量上都存在較大差距，難以滿足當(dāng)前廣泛而緊迫的實(shí)際需要。五是適應(yīng)不同地方具體情況的多樣化“家—?！t(yī)—社”協(xié)同模式還未建立起來(lái)。在具體實(shí)踐中，不同主體間的責(zé)任分工、流程銜接、相互協(xié)同等還缺少科學(xué)規(guī)范的工作機(jī)制，學(xué)校聯(lián)動(dòng)家庭、聯(lián)動(dòng)醫(yī)院、聯(lián)動(dòng)社會(huì)的作用還不夠。

　　因此，需要進(jìn)一步提升學(xué)校心理健康教育專業(yè)化水平，有以下幾條建議：

　　第一，提升教師心理健康育人能力，筑牢學(xué)生心理健康的“免疫墻”

　　心理健康要滲透到學(xué)校育人的全過(guò)程，以“五育并舉”推進(jìn)心理健康，建議要進(jìn)一步完善各級(jí)各類學(xué)校的課程體系、育人體系，更好地將心理健康監(jiān)測(cè)納入教育評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在課堂和德育、體育、美育中舒適身心。建議加強(qiáng)對(duì)全體教師的心理健康知識(shí)普及，完善教師心理健康培訓(xùn)體系，打造適合學(xué)科教師的心理健康課程和資源，增強(qiáng)全體教師讀懂學(xué)生、理解學(xué)生的能力，幫助教師在學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、家校協(xié)同中有效使用心理健康教育策略方法。

　　第二，加強(qiáng)科學(xué)研究，提升早期識(shí)別能力，建好早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的“阻斷墻”

　　建議推進(jìn)心理學(xué)與腦科學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、人工智能等學(xué)科的有組織科研，加快研制符合當(dāng)前中國(guó)兒童青少年特點(diǎn)的心理健康測(cè)評(píng)工具和預(yù)警方法。同時(shí)，針對(duì)抑郁、焦慮、學(xué)業(yè)倦怠、網(wǎng)絡(luò)成癮、自傷行為等突出問(wèn)題，開(kāi)展系列專題研究，立足實(shí)踐驗(yàn)證干預(yù)方法效果，提煉形成系統(tǒng)解決方案，為學(xué)校和教師提供科學(xué)專業(yè)的識(shí)別、評(píng)估、干預(yù)工具并提供持續(xù)性的研究和策略支持。

　　第三，加強(qiáng)心理教研工作和心理教師專業(yè)化培訓(xùn)，提升數(shù)以萬(wàn)計(jì)的在崗心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)水平

　　各地教育部門(mén)和學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，打通學(xué)生心理健康工作的“最后一公里”。一方面，建議深化心理健康教研工作，通過(guò)全國(guó)或區(qū)域研討、專題培訓(xùn)、課題研究等形式，重點(diǎn)提升心理健康教研員隊(duì)伍的專業(yè)水平，著力培養(yǎng)一批能示范、懂啟發(fā)、促合作的優(yōu)秀教研員。另一方面，要強(qiáng)化心理健康教師崗位認(rèn)同，壓實(shí)各項(xiàng)支持保障，做好專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、團(tuán)隊(duì)研修等，激發(fā)其主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐研究，并通過(guò)全國(guó)案例征集、論壇、研討、培訓(xùn)等形式推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

　　第四，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科與師范院校能力建設(shè)，培養(yǎng)一批專業(yè)化的優(yōu)秀心理健康教師

　　建議進(jìn)一步加強(qiáng)高校特別是師范院校學(xué)生心理健康應(yīng)用專碩、專博的建設(shè)，增加臨床與咨詢心理學(xué)博士點(diǎn)，可針對(duì)不同區(qū)域需求增設(shè)定向名額，大力培養(yǎng)一線急需的應(yīng)用型人才。探索心理健康專業(yè)人員培養(yǎng)的雙師制，培養(yǎng)能有效解決一線真問(wèn)題的科研及應(yīng)用型人才。

　　第五，建立“家—?！t(yī)—社”多方協(xié)同機(jī)制，做好不同類型心理問(wèn)題學(xué)生的分類管理與指導(dǎo)

　　心理健康是動(dòng)態(tài)發(fā)展的連續(xù)體，學(xué)生的發(fā)展性問(wèn)題、亞健康問(wèn)題、障礙類問(wèn)題會(huì)互相轉(zhuǎn)化，不同心理疾病、學(xué)習(xí)困難、適應(yīng)不良等問(wèn)題經(jīng)常伴隨共患。建議針對(duì)不同階段、不同類型問(wèn)題學(xué)生，厘清不同主體的責(zé)任，明確“家—?！t(yī)—社”協(xié)同機(jī)制、流程和相應(yīng)規(guī)范文件，形成解決學(xué)生心理問(wèn)題的管理閉環(huán)。要研究不同階段學(xué)生的心理發(fā)展策略，完善各轉(zhuǎn)化階段學(xué)生的心理健康管理服務(wù)方案，如大中小不同學(xué)段的心理健康教育內(nèi)容及對(duì)應(yīng)方法、學(xué)生休學(xué)和復(fù)學(xué)階段的管理銜接等。（北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、教授 董奇）